Felicidades por su segundo aniversario del blog y recursos ALFIN/Iberoamérica

ALFIN/Iberoamérica
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Considerando esta efemérides y con el objetivo de seguir aportando al crecimiento y reconocimiento de la formación en competencias informacionales en las instituciones educativas y diferentes tipologías de bibliotecas en el contexto iberoamericano, se realizó el lanzamiento del recurso: Wiki ALFIN/IBEROAMERICA. Estado del Arte: http://alfiniberoamerica.wikispaces.com/

En esta espacio se encuentran a la fecha 979 recursos (artículos de revista, ponencias, libros, capítulos de libros, trabajos de grado, tesis de posgrado, declaraciones, modelos, presentaciones, videos, audios, eventos, recursos web...), organizados teniendo en cuenta cada uno de los 22 países que conforman Iberoamérica. Invita a todos los profesores, investigadores, profesionales y estudiantes relacionados con la ciencia de la información, la educación, la informática y otras disciplinas interesadas en la formación en competencias informacionales como temática fundamental para el aprendizaje para toda la vida y el pensamiento crítico ante el actual mundo digital en el marco de esta Sociedad de la Información, a consultar este recurso y apoyar su crecimiento uniéndose a este wiki: http://alfiniberoamerica.wikispaces.com/space/join

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El problema de las fuentes de información electrónicas

Tatiana M. Carsen 1

Resumen: Este trabajo se propone revisar la importancia de la alfabetización informacional en la formación del juicio crítico de docentes y alumnos a la hora de realizar una evaluación y filtrado de las fuentes de información necesarias en sus tareas educativas y de aprendizaje, respectivamente.

Se revisará también el papel que le cabe a la biblioteca como auxiliar en esa tarea, que realiza cotidianamente, y en razón de su interacción cada vez más frecuente con el medio electrónico.

Introducción
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (en adelante TICs) a las prácticas educativas las facilitan pero también introduce nuevos factores que las complejizan. Esto sucede en todos los niveles de enseñanza y afecta a todos los actores involucrados en el proceso educativo (autoridades, docentes, auxiliares docentes, alumnos y padres).

La bibliografía plantea diversas cuestiones teóricas y relata algunas experiencias sobre la implementación y uso de las TICs en la educación. Éstas se caracterizan por su heterogeneidad, la falta de un marco de políticas públicas que favorezcan su apropiación social y por unos actores con dispares conocimientos y habilidades para la selección y uso de esos recursos tecnológicos.

Resulta necesaria la formación continua (tanto presencial como virtual) de los actores del proceso educativo en todas sus instancias: responsables de políticas públicas, autoridades, docentes, alumnos, auxiliares. También hay que estudiar las diversas formas en se pueden y deben incorporar las TICs y con qué herramientas se cuenta para ello. Todas éstas, cuestiones muy complejas y que requieren un análisis en profundidad. Por lo cual, se focaliza este trabajo en analizar el problema recurrente de cómo hacer un uso adecuado de las fuentes de información, con fines pedagógicos o para el cumplimiento de obligaciones escolares o académicas.

Una extensa experiencia, adquirida como bibliotecaria, con diversas fuentes de información y la posibilidad de acceder a bibliografía sobre el tema me permite ofrecer una visión panorámica de cómo enfrentar la sobreabundancia de información y recursos electrónicos disponibles.

Por eso, seguramente este trabajo tendrá un sesgo importante hacia lo documental, aunque sin perder de vista su aplicación a entornos educativos. Comenzaré por analizar el concepto de alfabetización informacional, como premisa para poder pasar al problema específico de la evaluación de las fuentes de información y seguidamente trataré el papel del bibliotecario como profesional experto en esta tarea. Finalmente, abordaré algunas breves conclusiones.

1. Basado en el trabajo presentado ante el curso "Enseñar y aprender con tecnologías de la información y la comunicación" [virtual], dictado por el Prof. Diego Levis (Buenos Aires, abril-agosto 2008)

Texto completo en : http://eprints.rclis.org/14580/2/el_problema_ftes_info_educ.pdf

Universidad de Guadalajara en un Flash

En los inicios de un nuevo milenio, la Universidad de Guadalajara es una vigorosa comunidad heredera de una tradición educativa forjada a lo largo de más de doscientos años de historia.
Visión Universitaria en el Nuevo Milenio

Misión
La Universidad de Guadalajara es la red universitaria, pública y autónoma del Estado de Jalisco, con vocación internacional y compromiso social, que satisface las necesidades educativas de nivel medio superior y superior, de investigación científica, tecnológica y de extensión, para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad. La Universidad de Guadalajara respeta diversidad cultural, honra los principios de justicia social, convivencia democrática y prosperidad colectiva.

Visión 2030
La Universidad de Guadalajara es una red universitaria incluyente, flexible y dinámica, reconocida en el país y en el ámbito internacional, líder en las transformaciones de la sociedad mediante formas innovadoras de producción y socialización del conocimiento.

Organigrama de la Red Universitaria

Los Centros Universitarios Metropolitanos o Temáticos fueron concebidos como organismos desconcentrados de la Universidad de Guadalajara y centran su actividad en torno a un objetivo de estudio o campo del conocimiento. Los Centros Universitarios Regionales se localizan en las ciudades medias y regiones más dinámicas del estado, que se constituyen como auténticos factores de despegue socioeconómico.
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El Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, que forma a los estudiantes con un enfoque social, humanista, en competencias pertinentes para la vida y para la integración a un mundo globalizado. Contribuimos a la generación de conocimientos, la difusión de la cultura y la vinculación con las regiones donde el SEMS tiene presencia.
VISIÓN SEMS
El Sistema de Educación Media Superior tiene presencia internacional, es reconocido a nivel nacional como líder en calidad educativa, con compromiso social y humanista. Ofrece opciones de formación innovadoras, sujetas a evaluación y actualización permanente, flexibles, enfocadas al desarrollo de competencias para la vida, apoyadas en el uso de la tecnología y redes del conocimiento; su aplicación está consolidada con el trabajo académico, la investigación educativa y la certificación de los docentes.
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Bachillerato General por Competencias, Contenido, Ejercicios y Evaluación